Didactic Sequence
Practice II, Didactics of ELT and Practicum at Primary
School level. Tenured teacher: ¨Prof. Estela N. Braun. Teacher Assistants:
Prof. Vanesa Cabral & Lis Lujan Ramos.
Escuela N° 180 Mariano Moreno
Secuencia Didáctica - Inglés
Practicantes:
Fraga, Malena- Flores, Juliana
Cursos: 5°
División: C
y D
Timetable:
16.10hs - 16.50hs/ 16.50hs - 17.30hs
Mentor Teacher: Joana Herran
Ciclo lectivo: 2018
Fundamentación
Actualmente, el multilingüismo
provee una perspectiva intercultural que favorece el diálogo entre culturas, el
reconocimiento del otro, promueve y fortalece la formación en valores y
estimula una actitud crítica hacia los estereotipos pautados por las culturas y
lenguas hegemónicas. Los estudiantes aprenderán inglés como una lengua y
cultura extranjera a través de textos orales y escritos en la lengua que se
aprende, lo cual favorecerá su aprendizaje. En las clases de LE Inglés estarán
presentes los conocimientos sobre el sistema lingüístico: sistemas gramatical,
semántico, fonológico, pragmático-discursivo, funciones, y a su vez, diversos
elementos del contexto socio-cultural para generar significados que vinculen lo
propio con lo diverso.
Para estimular en
los estudiantes la construcción autónoma del conocimiento, se ofrecerán
diversos enfoques, flexibilidad y adaptabilidad a los diferentes grupos.
También se abordarán diferentes métodos (audio-visuales, lenguaje corporal,
etc.) para la práctica de los contenidos y saberes ejercitados, incluyendo de
esta forma las diversas inteligencias o inclinaciones en el aprendizaje dentro
del aula, que contribuirá a tal fin de posibilitar un aprendizaje
significativo.
Desde el área se
trabajara con expresiones sencillas del lenguaje de la vida cotidiana, por
ejemplo canciones, juegos, textos descriptivos sencillos, etc. de manera que
los alumnos se vean motivados, puedan apropiarse de los saberes y participen
activamente en la adquisición de la lengua con el material bibliográfico y
extra.
El juego y la
imaginación como prácticas áulicas son una necesidad porque son centrales en el
desarrollo de los niños y niñas. El juego se vincula con el desarrollo del
pensamiento abstracto, con la habilidad de tomar decisiones conscientes y con
el uso creativo del conocimiento. Los juegos no son simplemente actividades,
sino tareas que requieren que los niños usen fonología, gramática, vocabulario
y elementos discursivos de manera integrada y holística.
En 5° grado del
turno tarde utilizaremos como material didáctico principal el libro “Howdy
Friends! Level 1”. El objetivo de incluir un libro de texto es estimular las
cuatro destrezas lingüísticas básicas: comprensión auditiva, lecto-comprensión,
producción oral y escrita. Además se utilizara material diseñado por las practicantes. Los temas
en el libro y su desarrollo permiten a los alumnos relacionar significado,
pronunciación y la representación gráfica del vocabulario y estructuras
básicas, como así también reconocer y reproducir sonidos, ritmo y entonación
del inglés. El material está organizado con un enfoque integrado, para
facilitar un aprendizaje continuo y dinámico. Las actividades propuestas
contribuyen a desarrollar en los alumnos capacidades lingüísticas, estrategias
de aprendizaje y creatividad, para así ayudarlos a fortalecer la confianza en
su aprendizaje. Los alumnos lograran usar la lengua, ser más autónomos en sus
actividades de avance y reforzar sus capacidades adquiriendo también
herramientas para la vida diaria.
Clase a clase, se
ofrecerán actividades orientadas a ejercitar la comprensión y producción oral,
y la redacción de léxico, frases, oraciones y textos simples.
Además del libro
de base se brindaran hojas de ejercitación extra para afianzar y/o ampliar
saberes, evaluaciones escritas y orales al finalizar cada unidad.
En esta
secuencia, los estudiantes describirán y evaluaran sus hábitos alimenticios al
mismo tiempo que aprenden sobre una alimentación saludable en base a la
pirámide nutricional con sus respectivos grupos, los lugares en la ciudad donde
pueden comprar los alimentos vistos y preposiciones.
Uno de
los métodos elegidos fue CLIL (Content and Language Integrated Learning) o
AICLE ((Aprendizaje Integrado de Contenidos –y saberes de otras áreas en
inglés-y Lengua Extranjera)
AICLE
O CLIL: APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUA EXTRANJERA
“CLIL
o AICLE es definido por Marsh (1994) como la generación de situaciones donde
distintas disciplinas, o parte de esas disciplinas, son enseñadas a través de
una LE con un objetivo dual: el aprendizaje de los contenidos y el desarrollo
simultáneo de la LE. CLIL tiene sus fundamentos desde la Cognición y la Teoría
Sociocultural por cuanto promueve las dimensiones socio-cultural, educativas y
perspectivas psicolingüísticas relativas a la importancia del input (aducto) y
output (producción del lenguaje) en la adquisición de una LE. Estas dimensiones
se grafican a continuación como una intersección de aprendizaje de lengua,
cultura, contenidos y saberes, enmarcados en un contexto socio-cultural. Los
aspectos centrales de CLIL incluyen la organización del aprendizaje a través de
temáticas y proyectos interdisciplinares, a partir del uso de materiales
auténticos de diferentes medios y fuentes. Los estudiantes tienen un rol activo
favorecido por el trabajo colaborativo y cooperativo con docentes que actúan
como facilitadores del proceso de aprendizaje. El andamiaje provisto por los
docentes tendrá en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
y promoverá el desarrollo de la creatividad y la reflexión crítica o desarrollo
de los procesos superiores. Las clases de AICLE promueven la cognición por
cuanto los estudiantes se sienten parte de una comunidad de aprendizaje, los
contenidos están claramente relacionados con los intereses de los estudiantes
dentro y fuera del aula y están articulados con los de otras materias (Mehisto,
Marsh & Frigols, 2008). Las actividades promueven la comunicación dentro
del aula y con la comunidad a través de la co-construcción y negociación de significados.
El andamiaje provisto por los docentes tendrá en cuenta la activación de
saberes previos, la planificación de las tareas y muy especialmente el uso de
ordenadores visuales que permitan sistematizar conceptos clave e información
relevante. Para el diseño y/o adaptación de materiales se deberá tener en
cuenta los propósitos de enseñanza, la selección de temas transversales al
currículum y los recursos disponibles. Estas estrategias podrán ser
transferidas desde y hacia otras disciplinas.”[1]
Ø Los
alumnos son el centro del proceso de aprendizaje y el docente es el responsable
de ampliar, guiar y ayudar a los alumnos en su crecimiento haciéndolos
reflexionar de sus propios avances.
Ø Los
alumnos como estudiantes autónomos, quiere decir que se involucraran y participaran
de manera activa en sus logros, brindándoles desde los docente las herramientas
para que gradualmente puedan pensar y resolver problemas más
independientemente.
Ø Se
respeta la individualidad de cada alumno, pues cada uno tiene en mayor o menor
medida su manera personal de aprender y esta está determinada por
características cognitivas, físicas y sociales.
Ø Los
alumnos comprenderán que la segunda lengua es y sirve a los propósitos de la
comunicación entre culturas.
Propósitos
·
Generar espacios para el desarrollo de
estrategias diversas para comprender y producir textos orales y escritos en la
LE que aprenden fortaleciendo el trabajo colaborativo, cooperativo y
participativo.
·
Trabajar con vocabulario cotidiano sobre
comida y hábitos saludables.
·
Incentivar a los alumnos a trabajar con un
nuevo idioma, focalizando en la correcta escritura, pronunciación de frases y
palabras sobre el tema.
·
Fomentar los hábitos alimenticios
saludables.
·
Incentivar producción colectiva de
diversos textos tanto escritos como orales, que propicien el intercambio de
ideas.
·
Lograr la comprensión de diversos textos,
escritos y orales, que propicien la reflexión y el intercambio de ideas.
·
Dar espacio a la participación en otras
áreas curriculares a través de la articulación de la lengua extranjera.
Objetivos
Se espera que los alumnos:
·
Respeten otras lenguas y culturas
revalorizando las propias.
·
Reconozcan los distintos grupos
alimenticios.
·
Reconozcan las distintas comidas del día.
·
Identifiquen los distintos alimentos.
·
Pregunten por el precio de las cosas.
·
Desarrollen progresivamente estrategias de
comprensión y producción de textos diversos, escritos y orales, en LE.
·
Desarrollen el conocimiento sobre qué
consiste una dieta balanceada y su importancia para una vida saludable.
·
Participen en proyectos y tareas de
resolución de problemas que propendan al desarrollo de trabajo cooperativo y
colaborativo.
·
Describir y evaluar los propios hábitos
alimenticios.
·
Reconocer los distintos grupos
alimenticios, teniendo en cuenta la pirámide nutricional.
·
Reconocer las distintas comidas del día
(breakfast, lunch y dinner) .
·
Reconocer los distintos lugares en la
ciudad y la comida que se puede comprar en ellos.
·
Describir la ubicación de los distintos
lugares/ negocios de la ciudad utilizando preposiciones ( next to, in front of,
between y on the corner)
Ejes, NAP y saberes
Eje en relación con la comprensión oral: La escucha y la comprensión de consignas y
textos orales breves de diversas fuentes (ficcionales y no ficcionales). Esto supone:
- Comprender consignas y otros textos
orales en lengua extranjera, con apoyatura en el lenguaje visual y gestual.
- Identificar elementos relacionados con
el contexto de enunciación, tales como la situación comunicativa, los
interlocutores y el tema abordado.
- Apelar al uso de estrategias de
solicitud de repetición o aclaración y de apoyo en soportes visuales para la
contextualización de la escucha.
Eje en relación con la lectura: La lectura de textos de diferentes géneros
discursivos, de complejidad acorde al nivel, relacionados con diversas
temáticas. Esto supone:
- Comprender que un texto escrito puede
abordarse aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo
constituyen, y que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las
palabras que lo conforman.
- Leer textos breves, relacionados con la
vida cotidiana de los niños y con otras áreas del curriculum.
- Resolver dificultades de comprensión
durante la lectura, apelando a estrategias tales como: consultar al docente y/o
pares, usar texto de consulta y remitirse a textos leídos anteriormente.
Eje en relación con la producción oral: La producción de textos orales, acordes al
momento de la escolaridad y a las condiciones de enseñanza, apoyándose en
lenguaje no verbal en forma individual y colectiva. Esto supone:
- Participar en forma asidua en
intercambios propios del contexto áulico (saludar, solicitar aclaraciones,
manifestar estados de ánimo).
- Participar en diálogos, dramatizaciones,
juegos y otras instancias que impliquen interacción oral.
- Reproducir textos orales simples, tales
como rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, narraciones, entre otros.
Eje en relación con la escritura: La escritura gradual y progresiva de
textos breves de géneros ya conocidos, en soporte físico o digital, a partir de
un disparador y con diferentes propósitos comunicativos en forma individual y
colectiva. Esto supone:
- Frecuentar ejemplos de textos que puedan
servir de modelos y reconocer sus propósitos y características principales con
ayuda del docente para el desarrollo de la escritura, elaborando un plan o
esquema acordado cuando fuera necesario.
- Socializar de manera colectiva los
textos escritos mediante diversos soportes en diferentes espacios de la
escuela.
Eje en relación con la reflexión sobre la lengua que
se aprende: La
reflexión, con ayuda del docente, sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende y su comparación con la
lengua de escolarización. Esto supone:
- Reflexionar sobre la relación entre
ortografía y pronunciación.
- Reconocer algunas similitudes y
diferencias en relación con la lengua de escolarización (por ejemplo, en el
orden de las palabras, los cognados, los falsos cognados).
Eje en relación con la reflexión sobre la lengua que
se aprende: La incorporación y reflexión sobre
prácticas del lenguaje variadas y contextualizadas que favorezcan el
aprendizaje de la lengua extranjera. Esto
supone:
-Reconocer
e intercambiar información personal propia, haciendo uso de los pronombres
personales I, we, they, you, it y del
adjetivo posesivo my, his, her.
-Intercambiar
información utilizando palabras y frases interrogativas tales como “What….? What’s your favourite…? Where…? What time…? What colour..? How many…?”
-Expresar
cantidad y noción de existencia, utilizando there
is/are.
-Expresar
gustos y preferencias a través del like y
don’t like.
-Expresar
habilidad haciendo uso de can y can’t.
Eje en relación con la Reflexión Intercultural: La percepción de particularidades
culturales a partir del encuentro con otras culturas y el reconocimiento de la
diversidad lingüística. Esto supone:
- Reconocer la presencia de diversas
lenguas y variedades lingüísticas que circulan en el mundo e identificar las
presentes en el contexto local.
Construcción de situaciones de enseñanza
·
Lectura de cuentos y textos variados
·
Escritura: producción de textos
expositivos
·
Desarrollo de la interacción oral a través
de la repetición de rimas, producción de diálogos, otros.
Estrategias de enseñanza
·
Patrones de interacción: individual, en
pares o en grupos.
·
Tipos de interacción: maestra-alumnos,
alumnos-alumnos
Sesiones
Tiempo estimado: 11 clases
Sesión 1
La clase comienza con la rutina que consta de una canción a modo de
saludo “Today is Monday, Monday, Monday…” y se le les pregunta a los
estudiantes su estado de ánimo “How are you?” con la ayuda de flashcards para
ayudarlos a responder. Luego se les pregunta a los alumnos quien quiere ser el
asistente del día para así pasar al pizarrón a anotar la fecha. Además con la
ayuda de flashcards, el estudiante asistente con la ayuda de sus compañeros/as
y la docente pegara la imagen que represente el clima del día.
La practicante presenta el nuevo tema mostrándole a los estudiantes flashcards con diferentes
comidas, frutas y vegetales que pegara en el pizarrón y les preguntara si les
gusta o no (Do you like…?). Luego, la practicante pegara en el pizarrón un
poster de una ciudad en la cual se muestras distintos negocios y les preguntara
acerca de donde piensas ellos que pueden comprar determinado alimento. A
continuación, los alumnos realizaran la actividad n° 2 de la página 41 del
libro “Howdy friends 1”. Para la tercera actividad, la practicante les
entregara a los alumnos una fotocopia
con un cuadro en el cual ellos deberán clasificar comidas, frutas y vegetales
en el lugar donde pueden comprarlas. Para finalizar, los estudiantes jugaran a
un bingo en el cual se muestran los alimentos vistos en la clase. De tarea, la practicante les entrega a los
alumnos una fotocopia en la cual ellos deben unir la foto del alimento con su
respectivo nombre.
Sesión 2
Luego de hacer la rutina, se corrige la tarea de forma oral con la ayuda
del pizarrón. Luego, se realiza la actividad n° 5 de la página 42 del libro
“Howdy friends 1”. La practicante retoma el concepto presentado en la unidad
anterior “There is/ There are” por la docente Johana, para poder fortalecerlo.
Para esto se utiliza el poster de la ciudad y les pregunta a los alumnos que
cantidad de un lugar determinado se repite ( How many… are there in the
poster?) para luego asignarles la actividad n° 6 de la página 42 del libro
“Howdy friends 1”, el cual consiste de una tarea de comprensión auditiva “listening compehension”. De
tarea, los alumnos deberán escribir oraciones utilizando la estructura
gramatical There is/ are y el vocabulario sobre comida visto en clase.
There are lots of things to buy
In the market today.
There are lots of things to buy
In the market today.
There are strawberries. There are carrots.
There are biscuits. There are sweets.
There are lots of things to buy…
It’s Monday. We open all week.
There’s no chicken in the market today.
There’s no milk and there’s no bread.
There’s no chicken in the market… It’s SUNDAY, so everyone’s in
bed”
Sesión 3
La clase comienza con la rutina, luego se corrige la tarea de forma oral
con la ayuda del pizarrón. A continuación, se realiza la actividad n° 3 de la
página 41 del libro “Howdy friends 1”, para practicar la estructura gramatical
There is/ are. La practicante utiliza el poster de la ciudad para explicar las
preposiciones between y next to para luego realizar la actividad n° 8 de la
página 43 del libro “Howdy friends 1”. Para finalizar la clase, la practicante
divide la clases en dos grupos para poder jugar al “Ahorcardo”.
Sesión 4
La clase comienza con la rutina. Luego para fortalecer el nuevo tema
visto (preposiciones), la practicante propone jugar a “Simón dice” utilizando
las preposiciones vistas. Luego, la practicante con la ayuda de flashcards
introduce las preposiciones “in front of y on the corner”. A continuación, la
practicante les dará a los alumnos una fotocopia, los alumnos deberán completar
oraciones con las preposiciones vistas con la observando un mapa de una ciudad.
Luego, utilizando la imagen en la página 43 del libro “Howdy friends 1”, la
practicante les entregara a los alumnos una fotocopia con un diálogo en el cual
deben escribir verdadero o falso de acuerdo a la imagen. Para finalizar la
clase, la practicante divide la clase en dos grupos y les entrega a cada grupo
imágenes de alimentos, las cuales deberán dibujar en el pizarrón para que el
otro grupo adivine el nombre de la comida. De tarea, la practicante les
entregara a los alumnos una sopa de letras en la cual deben buscar el
vocabulario visto.
Sesión 5
La clase comienza con la rutina, luego se corrige la tarea de forma oral
con la ayuda del pizarrón. La practicante les entregara a los alumnos una
fotocopia que consta de un Reading comprehension, en el cual los alumnos deben
decidir si las oraciones que se encuentran a continuación son verdaderas o
falsas. La practicante les entrega a los
alumnos una caja forrada en papel de diario, la cual ellos deberán pintar las
cajas como un determinado edificio de acuerdo a las instrucciones entregadas.
Sesión 6
La clase comienza con la rutina. Durante esta clase la practicante les
entrega a los alumnos una base de telgopor ya pintada en la cual los alumnos deberán
pegar los edificios diseñados en la clase anterior, siguiendo las instrucciones
que aparecen en los afiches pegados en el pizarrón. Para finalizar la clase se
jugara al “Pictionary”, la practicante divide la clase en dos grupos y les
entrega a cada grupo imágenes de alimentos, las cuales deberán dibujar en el
pizarrón para que el otro grupo adivine el nombre de la comida.
Sesión 7: Project Good Health! CLIL
La clase comienza con la rutina. Durante esta clase la practicante les
entrega a los alumnos una fotocopia con una encuesta sobre sus alimentos
favoritos que ellos deberán completar y compartir con sus compañeros. La
practicante divide el pizarrón en alimentos saludables y no saludables y luego
les mostrara a los alumnos flashcards con diferentes alimentos, las cuales
ellos deberán clasificar (con ayuda de la practicante) en estas dos columnas.
Luego, la practicante proyectara un video acerca de la pirámide nutricional,
con el cual los alumnos deberán completar una guía de preguntas dada por la
practicante.
Sesión 8: Project Good Health! CLIL
La clase comienza con la rutina. Durante esta clase los alumnos
terminaran de completar la guía de preguntas dada la clase anterior.
Sesión 9: Project Good Health! CLIL
La clase comienza con la rutina. Durante esta clase para revisar el
contenido visto en el video de la clase anterior, la practicante les entregara
a los alumnos cartulinas con diversos colores, cada color representa uno de los
grupos de la pirámide alimenticia. Los alumnos deberán recortar imágenes de
alimentos de revistas y pegarlos en las cartulinas. De tarea, la practicante
les dará a los alumnos platos descartables en los cuales ellos deberán dibujar
una comida saludable (desayuno, almuerzo, merienda o cena), teniendo en cuenta
los alimentos de la pirámide nutricional.
Sesión 10: Project Good Health! CLIL
La clase comienza con la rutina. Durante esta clase la practicante les
entregara a los alumnos una fotocopia con actividades de revisión para la
evaluación. Estas consisten de un Reading comprehension con un verdadero y
falso y escribir oraciones utilizando There is/ are. Para finalizar con el
proyecto “Good Health!” los alumnos realizaran una receta saludable, que consta
de las trufas quacker de avena, dulce de leche y bananas.
Sesión 11: Test
En esta sesión, la practicante evaluara a los alumnos sobre los contenidos
vistos en esta unidad (There is/are, preposition, places in town and food).
Evaluación
La evaluación es entendida como un proceso de aprendizaje y no el
resultado del mismo. Por lo tanto pueden ponerse en práctica tres tipos de
evaluación:
1. Seguimiento continuo: esta
evaluación consiste en la observación diaria que el docente realiza mientras
los alumnos llevan a cabo las distintas actividades en la clase. Así como de
aquellas actividades dadas como integración y afianzamiento de tarea. Ésta le
brindará al docente una clara visión del progreso de los alumnos y sus
dificultades.
2. La autoevaluación: esta forma de seguimiento está prevista al final
de las actividades prácticas y es el momento de introspección en el que el
alumno reflexiona individualmente sobre su desenvolvimiento e identifica su
progreso y participación. Autocorrección: de actividades en las unidades de los
alumnos y en el pizarrón.
3. Evaluación formal:
Evaluación sumativa progresiva: Ésta consiste en una evaluación escrita que se llevara a cabo al
finalizar la unidad. Esta evaluación proporcionara un juicio puntual sobre el
progreso individual de los alumnos.
Evaluación formativa: Éste tipo de evaluación permite al alumno analizar, pensar y rehacer lo
que al juicio del docente se ha señalado como error para finalmente comparar
los resultados obtenidos. Esta evaluación hace un uso constructivo y positivo
del ‘error’ como herramienta de aprendizaje.
4. Trabajos Prácticos:
Individuales, en pares y en grupos de alumnos con carácter evaluatorio, pero
con metodología taller.
Los estudiantes
deben ser capaces de:
·
Aplicar el vocabulario aprendido en esta secuencia en
actividades escritas y orales
·
Realizar afiches que muestren los alimentos que se
encuentran en los distintos grupos de la pirámide nutricional
·
Diseñar una maqueta con los lugares de la ciudad
·
Dibujar platos con comidas saludables
Bibliografía
Ø Libro de texto “Howdy, Friends!”, niveles Starter, 1 y 2, editorial
Santillana.
Ø Materiales curriculares 2015 para la educación primaria- Lengua
Extranjera: Inglés
Ø Materiales didácticos preparados por las estudiantes residentes.
Ø Materiales adaptados de los siguientes libros:
·
Herrara, M. y Pinkley, D., (2005), Backpack 2, Londres, Inglaterra.
·
Garcia Cahuzac, S. y Tiberio, S., (1999), Explorer 1, Argentina.
·
Worral, A., (2005), English
Adventure 1, Inglaterra.
·
Mitchell, H., (2005), To The
Top 1, Estados Unidos.
[1] Braun, Estela Cheme Arriaga, Romina
Cabral, Vanesa Munuce, Gabriela (2015), Materiales curriculares para la
educación primaria- Lengua Extranjera.
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